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人教版三年级语文下册《七单元 24 火烧云》公开课教案_7

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《火烧云》教学设计设计 《火烧云》一课在描绘火烧云变化的情景时,形象生动,语 言优美。教学中,教师要抓住这一特点,加强听、说、读、写训 练,使学生在学*课文的同时受到美的熏陶,并落实单元训练点 点——注意积累材料。 一、抓住重点,创设氛围,感受美。 《火烧云》 重点描写了夕阳西下时火烧云颜色、 形态的变化。 教学时,教师可先从整体入手,设计这样的问题: 1、火烧云这一自然现象发生在什么时候?给你一种什么样的 感受? 2、课文哪几个自然段是讲作者这种感受的? 然后让学生边听教师范读课文,边看挂图思考。之后让学生 谈谈(先同桌谈,后指名谈)听完老师范读后对火烧云的感受。 这样学生就能掌握课文的重点部分, 初步领略到火烧云变化奇妙 的景象美。 二、反复品读,突出重点,欣赏美。 教师在学生初步感知课文内容的基础上,重点进行朗读训 练,让学生在朗读中赏析描写火烧云美丽景象的重点词句,体会 课文描写的意境美。 1、指导学生欣赏火烧云上来时霞光照在大地上的美景。教 师可引导学生解答: 霞光照在大地上的美是通过描写哪此景物来 表现的?哪些词语最能体现这种变化?让学生抓住重点词句来 体会感受。 2、重点指导学生欣赏火烧云上来时的色彩美。 ①指导学生品读第二、三自然段,结合挂图体会“极多”和 四个“一会儿”都是讲颜色多、文化快的。然后引导学生抓住两 个重点句进行赏析: “这地方的火烧云变化极多,一会儿红通通 的,一会儿金灿灿的,一会儿半*牖疲换岫牖野氚俸仙 葡萄灰、梨黄、茄子紫,这些颜色天空都有。还有些说也说不出 来、见也没见过的颜色。 ” ②教师指导学生有感情地朗读两个重点句,边看插图,边体 会,更真切地感受火烧云色彩变化美。 3、启发学生欣赏火烧云千姿百态的形状美。 指导学生品读第四、五、六自然段(先读后理解,再有感情 地朗读) ,并结合挂图领会“一会儿” 、 “忽然又” 、 “接着又”等 词语的用法,明白这都是讲火烧云的形状多、变化快的。 然后品读第四自然段: “一会儿,天空出现一匹马,马头向 南,马尾向西。马是跪着的,像等人骑上它的背,它才站起来似 的。过了两三秒钟,那匹马在起来了,腿伸开了,脖子也长了, 尾巴可不见了。看的人正在寻找马的尾巴,那匹马变模糊了。 ” 教师要重点指导学生理解这是写火烧云变化快、开头多,突出了 火烧云千姿百态的形状美。接头指导学生学*第五自然段,让他 们想想哪些词句表明火烧云的形状多、变化快。 最后让学生自学第六自然段。 4、归纳全文,激发学生热爱大自然的情趣。引导学生理解 课文最后一个自然段: “一时恍恍惚惚的,天空里又像这个又像 那个,其实什么也不像,什么也看不清了。 ” “可是天空偏偏不等 待那些爱好它的孩子。一会儿工夫,火烧云下去了。 ”使学生明 白这既是描写火烧云颜色、形状变化之美,又是表达作者对美丽 景色的热爱之情。通过反复朗读,使学生的心情与作者的心情相 融合,以此激发他们热爱大自然的情趣。 三、训练说写,落实重点,创造美。 这篇课文字里行间流露出作者对火烧云这一自然景色的热 爱。教师可指导学生反复朗诵、品赏,充分感受火烧云的颜色、 形状之美。通过落实说、写训练,使学生在说、写训练中创造美。 1、先引导学生读课后“思考·练*”第 3 题的句子,然后 让学生结合自己的生活实际仿照着说。先同桌说,再指名说。这 样就形成了信息的多向交流与反馈,使学生对火烧云颜色、形状 美的认识更加深刻。 2、指导学生用 “……一会儿……, 一会儿……, 一会儿……, 一会儿……”的句式,把曾看见过的美丽景色写下来,然后同桌 交流。 3、引导学生思考回答: 作者为什么能把火烧云写得这样美, 这样逼真, 给我们留下这样深刻的印象呢?通过说使学生懂得只 有像本文作者那样, 热爱生活, 热爱大自然, 在生活中做有心人, 善于观察,才能写出这么形象生动、语言流畅、景色优美的好文 章来。



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